[Skip to Content]

სიახლეების გამოწერა

ჯავახეთში კრიტიკული პოლიტიკის სკოლის მონაწილეების შერჩევა დაიწყო/Ջավախքում մեկնարկել է Քննադատական ​​քաղաքականության դպրոցի մասնակիցների ընտրությունը

 

Տե՛ս հայերեն թարգմանությունը ստորև

სოციალური სამართლიანობის ცენტრი აცხადებს მიღებას ჯავახეთის რეგიონში კრიტიკული პოლიტიკის სკოლის მონაწილეების შესარჩევად. 

კრიტიკული პოლიტიკის სკოლა, ჩვენი ხედვით, ნახევრად აკადემიური და პოლიტიკური სივრცეა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური სამართლიანობის, თანასწორობის და დემოკრატიის საკითხებით დაინტერესებულ ახალგაზრდა აქტივისტებსა და თემის ლიდერებში კრიტიკული ცოდნის გაზიარებას და კოლექტიური მსჯელობისა და საერთო მოქმედების პლატფორმის შექმნას.

კრიტიკული პოლიტიკის სკოლა თეორიული ცოდნის გაზიარების გარდა, წარმოადგენს მისი მონაწილეების ურთიერთგაძლიერების, შეკავშირებისა და საერთო ბრძოლების გადაკვეთების ძიების ხელშემწყობ სივრცეს.

კრიტიკული პოლიტიკის სკოლის მონაწილეები შეიძლება გახდნენ ჯავახეთის რეგიონში (ახალქალაქის, ნინოწმინდისა და ახალციხის მუნიციპალიტეტებში) მოქმედი ან ამ რეგიონით დაინტერესებული სამოქალაქო აქტივისტები, თემის ლიდერები და ახალგაზრდები, რომლებიც უკვე მონაწილეობენ, ან აქვთ ინტერესი და მზადყოფნა მონაწილეობა მიიღონ დემოკრატიული, თანასწორი და სოლიდარობის იდეებზე დაფუძნებული საზოგადოების მშენებლობაში.  

პლატფორმის ფარგლებში წინასწარ მომზადებული სილაბუსის საფუძველზე ჩატარდება 16 თეორიული ლექცია/დისკუსია სოციალური, პოლიტიკური და ჰუმანიტარული მეცნიერებებიდან, რომელსაც სათანადო აკადემიური გამოცდილების მქონე პირები და აქტივისტები წაიკითხავენ.  პლატფორმის მონაწილეების საჭიროებების გათვალისწინებით, ასევე დაიგეგმება სემინარების ციკლი კოლექტიური მობილიზაციის, სოციალური ცვლილებებისთვის ბრძოლის სტრატეგიებსა და ინსტრუმენტებზე (4 სემინარი).

აღსანიშნავია, რომ სოციალური სამართლიანობის ცენტრს უკვე ჰქონდა ამგვარი კრიტიკული პოლიტიკის სკოლების ორგანიზების კარგი გამოცდილება თბილისში, მარნეულში, აჭარასა  და პანკისში.

კრიტიკული პოლიტიკის სკოლის ფარგლებში დაგეგმილი შეხვედრების ფორმატი:

  • თეორიული ლექცია/დისკუსია
  • გასვლითი ვიზიტები რეგიონებში
  • შერჩეული წიგნის/სტატიის კითხვის წრე
  • პრაქტიკული სემინარები

სკოლის ფარგლებში დაგეგმილ შეხვედრებთან დაკავშირებული ორგანიზაციული დეტალები:

  • სკოლის მონაწილეთა მაქსიმალური რაოდენობა: 25
  • ლექციებისა და სემინარების რაოდენობა: 20
  • სალექციო დროის ხანგრძლივობა: 8 საათი (თვეში 2 შეხვედრა)
  • ლექციათა ციკლის ხანგრძლივობა: 6 თვე (ივლისი-დეკემბერი)
  • ლექციების ჩატარების ძირითადი ადგილი: ნინოწმინდა, თბილისი
  • კრიტიკული სკოლის მონაწილეები უნდა დაესწრონ სალექციო საათების სულ მცირე 80%-ს.

სოციალური სამართლიანობის ცენტრი სრულად დაფარავს  მონაწილეების ტრანსპორტირების ხარჯებს.

შეხვედრებზე უზრუნველყოფილი იქნება სომხურ ენაზე თარგმანიც.

შეხვედრების შინაარსი, გრაფიკი, ხანგრძლივობა და ასევე სხვა ორგანიზაციული დეტალები შეთანხმებული იქნება სკოლის მონაწილეებთან, ადგილობრივი კონტექსტისა და მათი ინტერესების გათვალისწინებით.

მონაწილეთა შერჩევის წესი

პლატფორმაში მონაწილეობის შესაძლებლობა ექნებათ უმაღლესი განათლების მქონე (ან დამამთავრებელი კრუსის) 20 წლიდან 35 წლამდე ასაკის ახალგაზრდებს. 

კრიტიკული პოლიტიკის სკოლაში მონაწილეობის სურვილის შემთხვევაში გთხოვთ, მიმდინარე წლის 30 ივნისამდე გამოგვიგზავნოთ თქვენი ავტობიოგრაფია და საკონტაქტო ინფორმაცია.

დოკუმენტაცია გამოგვიგზავნეთ შემდეგ მისამართზე: [email protected] 

გთხოვთ, სათაურის ველში მიუთითოთ: "კრიტიკული პოლიტიკის სკოლა ჯავახეთში"

ჯავახეთში კრიტიკული პოლიტიკის სკოლის განხორციელება შესაძლებელი გახდა პროექტის „საქართველოში თანასწორობის, სოლიდარობის და სოციალური მშვიდობის მხარდაჭერის“ ფარგლებში, რომელსაც საქართველოში შვეიცარიის საელჩოს მხარდაჭერით სოციალური სამართლიანობის ცენტრი ახორციელებს.

 

Սոցիալական արդարության կենտրոնը հայտարարում է Ջավախքի տարածաշրջանում բնակվող երիտասարդների ընդունելիություն «Քննադատական մտածողության դպրոցում»

Քննադատական մտածողության դպրոցը մեր տեսլականով կիսակադեմիական և քաղաքական տարածք է, որի նպատակն է կիսել քննադատական գիտելիքները երիտասարդ ակտիվիստների և համայնքի լիդեռների հետ, ովքեր հետաքրքրված են սոցիալական արդարությամբ, հավասարությամբ և ժողովրդավարությամբ, և ստեղծել կոլեկտիվ դատողությունների և ընդհանուր գործողությունների հարթակ:

Քննադատական մտածողության դպրոցը, բացի տեսական գիտելիքների տարածումից, ներկայացնում  է որպես տարածք փոխադարձ հնարավորությունների ընդլայնման, մասնակիցների միջև ընդհանուր պայքարի միջոցով խնդիրների հաղթահարման և համախմբման համար։

Քննադատական մտածողության դպրոցի մասնակից կարող են դառնալ Ջավախքի տարածաշրջանի (Նինոծմինդա, Ախալքալաքի, Ախալցիխեի) երտասարդները, ովքեր հետաքրքրված են քաղաքական աքտիվիզմով, գործող ակտիվիստներ, համայնքի լիդեռները և շրջանում բնակվող երտասարդները, ովքեր ունեն շահագրգռվածություն և պատրաստակամություն՝ կառուցելու ժողովրդավարական, հավասարազոր և համերաշխության վրա հիմնված հասարակություն։

Հիմնվելով հարթակի ներսում նախապես պատրաստված ուսումնական ծրագրի վրա՝ 16 տեսական դասախոսություններ/քննարկումներ կկազմակերպվեն սոցիալական, քաղաքական և հումանիտար գիտություններից՝ համապատասխան ակադեմիական փորձ ունեցող անհատների և ակտիվիստների կողմից: Հաշվի առնելով հարթակի մասնակիցների կարիքները՝ նախատեսվում է նաև սեմինարների շարք կոլեկտիվ մոբիլիզացիայի, սոցիալական փոփոխությունների դեմ պայքարի ռազմավարությունների և գործիքների վերաբերյալ  (4 սեմինար):

Հարկ է նշել, որ Սոցիալական արդարության կենտրոնն արդեն ունի նմանատիպ քննադատական քաղաքականության դպրոցներ կազմակերպելու լավ փորձ Թբիլիսիում, Մառնեուլիում, Աջարիայում և Պանկիսիում։

Քննադատական քաղաքականության դպրոցի շրջանակներում նախատեսված հանդիպումների ձևաչափը

  • Տեսական դասախոսություն/քննարկում
  • Այցելություններ/հանդիպումներ տարբեր մարզերում
  • Ընթերցանության գիրք / հոդված ընթերցման շրջանակ
  • Գործնական սեմինարներ

Դպրոցի կողմից ծրագրված հանդիպումների կազմակերպչական մանրամասներ

  • Դպրոցի մասնակիցների առավելագույն թիվը՝ 25
  • Դասախոսությունների և սեմինարների քանակը՝ 20
  • Դասախոսության տևողությունը՝ 8 ժամ (ամսական 2 հանդիպում)
  • Դասախոսությունների տևողությունը՝ 6 ամիս (հուլիս-դեկտեմբեր)
  • Դասախոսությունների հիմնական վայրը՝ Նինոծմինդա, Թբիլիսի
  • Քննադատական դպրոցի մասնակիցները պետք է մասնակցեն դասախոսության ժամերի առնվազն 80%-ին:

Սոցիալական արդարության կենտրոնն ամբողջությամբ կհոգա մասնակիցների տրանսպորտային ծախսերը։

Հանդիպումների ժամանակ կապահովվի հայերեն լզվի թարգմանությունը։

Հանդիպումների բովանդակությունը, ժամանակացույցը, տևողությունը և կազմակերպչական այլ մանրամասներ կհամաձայնեցվեն դպրոցի մասնակիցների հետ՝ հաշվի առնելով տեղական համատեքստը և նրանց հետաքրքրությունները:

Մասնակիցների ընտրության ձևաչափը

Դպրոցում մասնակցելու հնարավորություն կնձեռվի բարձրագույն կրթություն ունեցող կամ ավարտական կուրսի 20-ից-35 տարեկան ուսանողներին/երտասարդներին։ 

Եթե ցանկանում եք մասնակցել քննադատական քաղաքականության դպրոցին, խնդրում ենք ուղարկել մեզ ձեր ինքնակենսագրությունը և կոնտակտային տվյալները մինչև հունիսի 30-ը։

Փաստաթղթերն ուղարկել հետևյալ հասցեով; [email protected]

Խնդրում ենք վերնագրի դաշտում նշել «Քննադատական մտածողության դպրոց Ջավախքում»:

Ջավախքում Քննադատական մտածողության դպրոցի իրականացումը հնարավոր է դարձել «Աջակցություն Վրաստանում հավասարության, համերաշխության և սոցիալական խաղաղության» ծրագրի շրջանակներում, որն իրականացվում է Սոցիալական արդարության կենտրոնի կողմից Վրաստանում Շվեյցարիայի դեսպանատան աջակցությամբ ։

პოლიტიკა და ადამიანის უფლებები კონფლიქტის რეგიონებში / თარგმანი

გაჭიანურებული სოციალური კონფლიქტი: ანალიტიკური ჩარჩო

კონფლიქტი სოციალური ინტერაქციის განუყოფელი ნაწილია. ორი ან მეტი აქტორის ჩართულობის გარეშე კონფლიქტი შეუძლებელია წარმოიქმნას. ის წარმოიშობა იქ, სადაც სახეზეა აქტორთა ურთიერთსაწინააღმდეგო მიზნები მაკოორდინირებელ თუ შუამავალ მექანიზმთა არარსებობის ფონზე. ამ ზოგადი აზრით, კონფლიქტი ჩვეული სოციალური ფენომენია, ინდივიდების, საზოგადოებების, სახელმწიფოებისა თუ კოლექტივების მონაწილეობით. 1950-იან წლებში რამდენიმე მკვლევარი შეეცადა, დაეჯგუფებინა კონფლიქტთა სხვადასხვა ფორმა (ოჯახთან ან თემთან დაკავშირებული, პოლიტიკური, კლასობრივი კონფლიქტები) ერთ ონტოლოგიურ კატეგორიად, სოციალურ კონფლიქტად. ამ თვალსაზრისის მიხედვით, სახელმწიფოთაშორისი ომები და საგარეო კონფლიქტებიც კი სოციალური კონფლიქტის ქვესიმრავლედ იყვნენ წარმოდგენილნი. ამგვარად, კონფლიქტების კვლევა მულტიდისციპლინარული და ჰოლისტური მიდგომების მიერ შემოთავაზებულ ჩარჩოში მოექცა (Boulding: 1956; Coser: 1956; Janowitz: 1964; Simmel: 1956).

საგულისხმოა, რომ უკანასკნელი სამი ათწლეულის განმავლობაში, ომების, კრიზისებისა თუ კონფლიქტების კვლევამ თანდათანობით კომპარტმენტალიზაცია და დიფერენციაცია განიცადა. პირველ რიგში, წარმოიქმნა ტენდენცია, რომელსაც კონფლიქტი შიდა და გარე განზომილებების მყარ დიქოტომიაში ესმოდა. მაშინ, როდესაც სოციოლოგები, ანთროპოლოგები, ფსიქოლოგები და სხვანი შიდა თუ საშინაო კონფლიქტების (სამოქალაქო ომების, აჯანყებების, შეთქმულებების, სამხედრო გადატრიალებების, ამბოხის, რევოლუციების და სხვ.) კვლევით იყვნენ დაკავებულები, საგარეო კონფლიქტები (სახელმწიფოთაშორისი ომები, კრიზისები, საზღვართან დაკავშირებული კონფლიქტები, ბლოკადები და სხვ.) საერთაშორისო ურთიერთობების მკვლევართა ექსკლუზიურ სფეროდ იქცა. ზოგიერთი მკვლევარი კონფლიქტის ამ შიდა და გარე განზომილებების ერთმანეთთან დაკავშირებას შეეცადა. ნაწილი მათგანი საგარეო კონფლიქტების წყაროს საშინაო პოლიტიკის (Sissinger: 1969; Rosenau: 1966; Rummel: 1963), სახელმწიფოს შიგნით განვითარებულ კონფლიქტებისა და არეულობების (Rummel: 1973; Wilkenfield: 1973) ან მოსახლეობის მხრიდან წამოსული წნეხისა და რესურსთა ბაზის (Choucri and North: 1975; Pirages: 1978) სტრუქტურებში ეძებდა. მეორე მხრივ, სოციოლოგთა ნაწილი ალაპარაკდა გარესისტემურ ფაქტორებზე, როგორც დამოუკიდებელ ცვლადებზე, რომლებიც საშინაო კონფლიქტებს განაპირობებდნენ. ეიზენშტადტი და როკანი (1973), ისევე, როგორც პეიჯი და სკოჩპოლი (1979) ასკვნიდნენ, რომ შიდა კონფლიქტი, რევოლუციური კრიზისები თუ რეჟიმის ჩამოშლა შეიძლება აიხსნას იმ პატერნებსა და სტრუქტურებზე დაკვირვებით, რომელთაც საერთაშორისო პოლიტიკური, ეკონომიკური, სამხედრო სისტემები ეყრდნობიან მოცემული ქვეყნის საშინაო პოლიტიკაში ჩარევისას.

მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი განვითარების ხაზი, ქვინსი რაიტის (1942) მიერ შემუშავებულ კონფლიქტის ანალიზის თეორიულ მიდგომაზე გადის. კენეტ უოლცი კონფლიქტის მრავალდონიან მიზეზშედეგობრივ ჯაჭვზე ამახვილებდა ყურადღებას, ხაზს უსვამდა სახელმწიფოთაშორის კონფლიქტებში ინდივიდის, სახელმწიფოსა და საზოგადოების კონტრასტულ სახე-ხატთა ანალიზის მნიშვნელობას (Waltz: 1959). საშინაო კონფლიქტების კვლევის სფეროში დომინირებდნენ თეორიებიც, რომლებიც კაუზაციის სხვადასხვა შრეს კვლევას მოიცავდა, ისეთი ცნებების მოშველიებით, როგორებიცაა: კოგნიტური ფრუსტრაცია-აგრესია, სტრუქტურულ-ფუნქციური ნაკლოვანება, ჯგუფებს შორის კონკურენცია და სისტემურ ფაქტორთა ინტრუზია. მიზეზშედეგობრივობის მოხელთების ამ მრავალშრიანი მიდგომის დაწყვილებამ ფუნქციურ პრობლემატურ ზონებთან, ზოგადად, კონფლიქტი ფსიქოლოგიურ, სოციალურ, პოლიტიკურ, ეკონომიკურ და სამხედრო კონფლიქტთა კატეგორიებად დაანაწილა.

დაბოლოს, გარდა კონფლიქტთა ტიპების ამ შიდა თუ საგარეო პოლარიზაციისა და ფუნქციური დიფერენციაციისა, კონფლიქტის მკვლევრები ერთი შეხედვით იზიარებენ ცოდნას, რომელიც კონფლიქტის ქცევით დინამიკაზე დაკვირვებით იწარმოება. მიუხედავად ამისა, განურჩევლად მისი ტიპისა თუ მიზეზისა, კონფლიქტი, როგორც ასეთი, მოიზრება მაშინ, როდესაც ის აშკარა და ძალადობრივია. ფარული, ლატენტური თუ არაძალადობრივი კონფლიქტი კვლევის შესაფერის სფეროდ იშვიათად გვევლინება. მეტიც, კონფლიქტები აღქმულია ორგანული ციკლის პერსპექტივაში. მოიაზრება, რომ ყველა მათგანი გადის გენეზისის, სიმწიფის, შემცირების/რედუქციისა და ამოწურვის ციკლს. ძალადობრივ აქტთა შეწყვეტას ხშირად აიგივებენ მშვიდობასთან (Yaniv and Katz: 1980).

აღნიშნულ სფეროში ბევრი კარგი იდეაა, მაგრამ მეტი ცოდნის დაგროვების საჭიროება მაინც დგას. მართლაც, ჩვენ გვჭირდება კონფლიქტის იმ ტიპის სისტემატურად შესწავლა, რომლებიც ზემოთ ხსენებულ კლასიფიკაციებში ზუსტად ვერ თავსდებიან. მას ჩვენ „გაჭიანურებული სოციალური კონფლიქტები“ ვუწოდეთ (Azar et al.: 1978; Azar and Cohen: 1981; Azar: 1986). მაგალითისთვის, დღესდღეობით მსოფლიოს განვითარებად რეგიონებში უამრავი აქტიური კონფლიქტია, რომელთა წყაროების შიდა და გარე ფაქტორების, ასევე აქტორებს შორის გამიჯვნა რთულია. ამას გარდა, არსებობს არაერთი კაუზალური ფაქტორი, დინამიკა, რომელიც ცვალებად მიზნებში, აქტორებსა თუ ამოცანებში აისახება. დაბოლოს, ამ კონფლიქტებში ნათლად არ ჩანს საწყისი და საბოლოო ნიშნულები.

გაჭიანურებული_სოციალური_კონფლიქტი_1703534695.pdf

ინსტრუქცია

  • საიტზე წინ მოძრაობისთვის უნდა გამოიყენოთ ღილაკი „tab“
  • უკან დასაბრუნებლად გამოიყენება ღილაკები „shift+tab“